Anak Berkebutuhan Khusus

Anak Berkebutuhan Khusus

Anak berkebutuhan khusus (Heward) adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik. Anak dengan kebutuhan khusus adalah anak yang secara signifikan mengalami kelainan/ penyimpangan (fisik, mental-intelektual, sosial, dan emosional) dalam proses pertumbuhkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain yang seusia sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus.

Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan istilah lain untuk menggantikan kata “Anak Luar Biasa (ALB)” yang menandakan adanya kelainan khusus. Anak berkebutuhan khusus mempunyai karakteristik yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi tulisan Braille dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat. Anak berkebutuan khusus biasanya bersekolah di Sekolah Luar Biasa (SLB) sesuai dengan kekhususannya masing-masing. SLB bagian A untuk tunanetra, SLB bagian B untuk tunarungu, SLB bagian C untuk tunagrahita, SLB bagian D untuk tunadaksa, SLB bagian E untuk tunalaras dan SLB bagian G untuk cacat ganda.

Adapun karakteristik yang menonjol pada anak berkebutuhan khusus yakni:

1.Anak dengan  Gangguan Penglihatan (Tunanetra)

Anak dengan  gangguan penglihatan (Tunanetra) adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihataan sedemikian rupa, sehingga membutuhkaan layanan  khusus dalam pendidikan maupun kehidupannya.

Layanan khusus dalam pendidikan bagi mereka, yaitu dalam membaca menulis dan berhitung diperlukan huruf Braille bagi yang buta, dan bagi yang sedikit penglihatan (low vision) diperlukan kaca pembesar atau huruf cetak yang besar, media yang dapat diraba dan didengar atau diperbesar.

2. Anak dengan Gangguan Pendengaran (Tunarungu)

Tunarungu adalah anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga mengalami gangguan berkomunikasi secara verbal. Walaupun telah diberikan pertolongan dengan alat bantu dengar, mereka masih tetap memerlukan layanan pendidikan khusus.

 

3.  Anak dengan Gangguan Intelektual (Tunagrahita)

Tunagrahita (retardasi mental) adalah anak yang secara nyata mengalami hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental- intelektual di bawah rata-rata,  sehingga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Mereka memerlukan layanan pendidikan khusus.

4. Anak dengan Gangguan Gerak Anggota Tubuh  (Tunadaksa)

Tunadaksa adalah anak yang mengalami kelainan atau cacat yang menetap pada anggota gerak [tulang, sendi,otot]. Mereka mengalami gangguan gerak karena kelayuhan otot, atau gangguan fungsi syaraf otak (disebut Cerebral Palsy /CP].

Pengertian anak Tunadaksa bisa dilihat dari segi fungsi fisiknya dan dari segi anatominya.

5.Anak dengan gangguan Prilaku dan Emosi (Tunalaras)

Anak dengan gangguan prilaku (Tunalaras) adalah anak    yang    berperilaku menyimpang baik pada taraf sedang, berat dan sangat berat, terjadi pada usia anak dan remaja, sebagai akibat terganggunya perkembangan emosi dan sosial atau keduanya, sehingga merugikan dirinya sendiri maupun lingkungan, maka dalam mengembangkan potensinya memerlukan pelayanan   dan pendidikan secara khusus.

6. Anak dengan Kecerdasan Tinggi dan Bakat Istimewa (Gifted and Tallented)

Anak yang memiliki potensi kecerdasan tinggi (giftted) dan Anak yang memiliki Bakat Istimewa (talented) adalah anak yang memiliki potensi kecerdasan (intelegensi), kreativitas, dan tanggung jawab terhadap tugas (task commitment ) di atas anak-anak seusianya ( anak normal ), sehingga untuk mengoptimalkan potensinya, diperlukan pelayanan pendidikan khusus.

7. Anak Lamban Belajar ( Slow Learner)

Lamban belajar (slow learner) adalah anak yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah anak normal, tetapi tidak termasuk anak tunagrahita (biasanya memiliki IQ sekitar  80-85). Dalam beberapa hal anak ini mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan kemampuan untuk beradaptasi, tetapi lebih baik dibanding dengan yang tunagrahita. Mereka membutuhkan waktu belajar lebih lama disbanding dengan sebayanya.  Sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan khusus.

8. Anak Berkesulitan Belajar Spesifik

Anak berkesulitan belajar adalah individu yang mengalami gangguan dalam suatu proses psikologis dasar, disfungsi sistem syaraf pusat, atau gangguan neurologis yang dimanifestasikan dalam kegagalan-kegagalan nyata dalam: pemahaman,  gangguan mendengarkan, berbicara, membaca, mengeja, berpikir, menulis, berhitung, atau keterampilan sosial.

9.Anak Autis

Autis dari kata auto, yang berarti sendiri, dengan  demikian  dapat diartikan  seorang anak yang hidup dalam dunianya.  Anak autis cenderung mengalami hambatan dalam interaksi, komunikasi, dan perilaku social.

 Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus

Anak berkebutuhan khusus (ABK) ini ada dua kelompok, yaitu: ABK temporer(sementara) dan permanen (tetap). Adapun yang termasuk kategori ABK temporermeliputi: anak-anak yang berada di lapisan strata sosial ekonomi yang paling bawah, anak-anak jalanan (anjal), anak-anak korban bencana alam, anak-anak di daerah perbatasan dan di pulau terpencil, serta anak-anak yang menjadi korban HIV-AIDS. Sedangkan yang termasuk kategori ABK permanen adalah anak-anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, Autis, ADHD (Attention Deficiency andHiperactivity Disorders), Anak Berkesulitan Belajar, Anak berbakat dan sangat cerdas (Gifted), dan lain-lain.

Untuk menangani ABK tersebut dalam setting pendidikan inklusif di Indonesia, tentu memerlukan strategi khusus. Pendidikan inklusi mempunyai pengertian yang beragam. Stainback dan Stainback (1990) mengemukakan bahwa: sekolah inklusiadalah sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama. Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan setiap siswa, maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar anak-anak berhasil. Lebih dari itu, sekolah inklusi juga merupakan tempat setiap anak dapat diterima, menjadi bagian dari kelas tersebut, dan saling membantu dengan guru dan teman sebayanya, maupun anggota masyarakat lain agar kebutuhan individualnya dapat terpenuhi. Selanjutnya, Staub dan Peck (1995) menyatakan bahwa: pendidikan inklusi adalah penempatan anak berkelainan tingkat ringan, sedang, dan berat secara penuh di kelas reguler. Hal ini menunjukkan bahwa kelas reguler merupakan tempat belajar yang relevan bagi anak berkelainan, apapun jenis kelainannya dan bagaimanapun gradasinya. Sementara itu, Sapon-Shevin (O’Neil, 1995) menyatakan bahwa pendidikan inklusi sebagai sistem layanan pendidikan yang mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di sekolah-sekolah terdekat, di kelas reguler bersama-sama teman seusianya. Oleh karena itu, ditekankan adanya perombakan sekolah, sehingga menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus setiap anak, sehingga sumber belajar menjadi memadai dan mendapat dukungan dari semua pihak, yaitu para siswa, guru, orang tua, dan masyarakat sekitarnya.

Melalui pendidikan inklusi, anak berkelainan dididik bersama-sama anak lainnya (normal) untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya (Freiberg, 1995). Hal ini dilandasi oleh kenyataan bahwa di dalam masyarakat terdapat anak normal dan anak berkelainan yang tidak dapat dipisahkan sebagai suatu komunitas.

Dalam hal ini, ada empat strategi pokok yang diterapkan pemerintah, yaitu: peraturan perundang-undangan yang menyatakan jaminan kepada setiap warga negara Indonesia (termasuk ABK temporer dan permanen) untuk memperoleh pelayanan pendidikan, memasukkan aspek fleksibilitas dan aksesibilitas ke dalam sistem pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal. Selain itu, menerapkan pendidikan berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan mengoptimalkan peranan guru.

Di bawah ini beberapa strategi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus:

1.       Strategi pembelajaran bagi anak tunanetra

Strategi pembelajaran pada dasarnya adalah pendayagunaan secara tepat dan optimal dari semua komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran yang meliputi tujuan, materi pelajaran, media, metode, siswa, guru, lingkungan belajar dan evaluasi sehingga proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efesien. Beberapa hal yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan strategi pembelajaran , antara lain:

1. Berdasarkan pengolahan pesan terdapat dua strategi yaitu strategi pembelajaran deduktif dan induktf.
2. Berdasarkan pihak pengolah pesan yaitu strategi pembelajaran ekspositorik dan heuristic.
3. Berdasarkan pengaturan guru yaitu strategi pembelajaran dengan seorang guru dan beregu.
4. Berdasarkan jumlah siswa yaitu strategi klasikal, kelompok kecil dan individual.
5. Beradsarkan interaksi guru dan siswa yaitu strategi tatap muka, dan melalui media.

Selain strategi yang telah disebutkan di atas, ada strategi lain yang dapat diterapkan yaitu strategi individualisasi, kooperatif dan modifikasi perilaku.

2. Strategi pembelajaran bagi anak berbakat

Strategi pembelajaran yang sesuai denagan kebutuhan anak berbakat akan mendorong anak tersebut untuk berprestasi. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam meneentukan strategi pembelajaran adalah :

1. Pembelajaran harus diwarnai dengan kecepatan dan tingkat kompleksitas.
2. Tidak hanya mengembangkan kecerdasan intelektual semata tetapi juga mengembangkan kecerdasan emosional.
3. Berorientasi pada modifikasi proses, content dan produk.

Model-model layanan yang bias diberikan pada anak berbakat yaitu model layanan perkembangan kognitif-afektif, nilai, moral, kreativitas dan bidang khusus.

3. Strategi pembelajaran bagi anak tunagrahita

Strategi pembelajaran anak tunagrahita ringan yang belajar di sekolah umum akan berbeda dengan strategi anak tunagrahita yang belajar di sekolah luar biasa. Strategi yang dapat digunakan dalam mengajar anak tunagrahita antara lain;

1. Strategi pembelajaran yang diindividualisasikan
2. Strategi kooperatif
3. Strategi modifikasi tingkah laku

4. Strategi pembelajaran bagi anak tunadaksa

Strategi yang bias diterapkan bagi anak tunadaksa yaitu melalui pengorganisasian tempat pendidikan, sebagai berikut:

1. Pendidikan integrasi (terpadu)
2. Pendidikan segresi (terpisah)
3. Penataan lingkungan belajar

5. Strategi pembelajaran bagi anak tunalaras

Untuk memberikan layanan kepada anak tunalaras, Kauffman (1985) mengemukakan model-model pendekatan sebagai berikut;

1. Model biogenetic
2. Model behavioral/tingkah laku
3. Model psikodinamika
4. Model ekologis

6. Strategi pembelajaran bagi anak dengan kesulitan belajar

          Anak berkesulitan belajar membaca yaitu melalui program delivery dan remedial teaching.

1. Anak berkesulitan belajar menulis yaitu melalui remedial sesuai dengan tingkat kesalahan.
2. Anak berkesulitan belajar berhitung yaitu melalui program remidi yang sistematis sesuai dengan urutan dari tingkat konkret, semi konkret dan tingkat abstrak.

7. Strategi pembelajaran bagi anak tunarungu

Strategi yang biasa digunakan untuk anak tunarungu antara lain: strategi deduktif, induktif, heuristic, ekspositorik, klasikal, kelompok, individual, kooperatif dan modifikasi perilaku.

 http://blog.uin-malang.ac.id/ansur/2011/06/14/strategi-pembelajaran-bagianakberkebutuhan-khusus
 http://iryafickry.wordpress.com/2010/05/02/karakteristik-anak-berkebutuhan-khusus/

Makalah Penelitian Tindakan Kelas

BAB II

PENYUSUNAN LAPORAN PENELITIAN

A.    Sistematika Laporan Penelitian

1.      Pengertian Laporan

Menurut The Shorter Oxford English Dictionary (Fletcher, 1990), istilah laporan memiliki dua macam pengertian atau definisi, seperti yang di paparkan berikut ini:

a)      Cerita yang dibawakan oleh seseorang kepada orang lain, terutama tentang suatu hal yang diteliti secara khusus.

b)      Pernyataan formal tentang hasil penelitian, atau apa saja yang memerlukan informasi yang pasti, yang dibuat oleh seseorang atau badan yang diperintahkan atau diharuskan untuk melakukan hal itu.

Laporan adalah bagian dari suatu sistem yang digunakan orang untuk melakukan pekerjaan (Fletcher, 1990: 11). Oleh karena itu, laporan harus membantu dalam menyelesaikan pekerjaan, memecahkan persoalan yang ada, serta memberikan informasi untuk pekerjaan selanjutnya.

2.      Manfaat dan Tujuan Penulisan Laporan

Tujuan menulis laporan secara sederhana adalah untuk mencatat, memberitahukan, dan merekomendasikan hasil penelitian. Dengan demikian, apapun yang dilakukan sebelum, selama, dan setelah penelitian berakhir, semuanya terdokumentasikan dengan baik, dan kemudian dapat dikomunikasikan ke berbagai pihak. Dalam penelitian pada umumnya, isinya merupakan laporan hasil penelitian yang berupa temuan baru dalam bentuk teori, konsep, metode, dan prosedur, atau permasalahan yang perlu dicarikan cara pemecahannya.

Laporan PTK perlu dibuat oleh para peneliti untuk beberapa kepentingan antara lain seperti berikut:

1)      Sebagai dokumen penelitian, yang secara pragmatis dapat dimanfaatkan oleh guru atau dosen untuk diajukan sebagai bahan kelengkapan kenaikan pangkat. Bagi guru yang bergolongan IV/a bahkan menulis karya ilmiah, termasuk menulis laporan penelitian merupakan suatu “Kewajiban”

2)      \sebagai sumber bagi peneliti lain atau peneliti yang sama dalam memperoleh inspirasi dan/atau acuan teoritik (tinjauan pustaka) untuk melakukan penelitian lainnya

3)      Sebagai bahan supaya orang atau peneliti lain yang membacanya atau ditugaskan mereviewnya dapat memberikan kritik dan saran konstruktif terhadap penelitian yang dilakukan.

4)      Sebagai acuan dan perbandingan bagi peneliti yang permasalahannya serupa atau sama.

3.      Struktur Laporan

Struktur laporan merupakan bagian yang sangat mendasar dalam sebuah laporan, karena format laporan akan merupakan kerangaka berpikir yang dapat memberikan arah penulisan, sehingga memudahkan dalam menulis laporan.

Dalam penelitian PTK, dalam laporan bukan hanya disampaikan hasil dari kegiatan penelitian semata-mata, akan tetapi juga mendeskripsikan semua langkah, dari mulai menemukan masalah, merencanakan (plan), melakukan tindakan (action), mengamati (observation), dan merefleksi (reflection), kemudian kembali ke rencana (revised plan). Laporan PTK adalah laporan rangkaian kegiatan dari mulai ‘plan’ sampai dengan ”plan” berikutnya atau plan yang sudah direvisi. Dengan demikian maka pada laporan PTK akan nampak dari mulai tujuan yang ingin dicapai, metode atau prosedur yang digunakan, masalah yang muncul, dan cara mengatasi atau memecahkan masalah tersebut.

B.     Langkah-langkah Penulisan Laporan Penelitian

1.      Judul

Ada berbagai cara untuk memberikan judul terhadap laporan penelitian tindakan kelas (PTK). Tapi, bagi laporan PTK, judul haruslah mencerminkan sebuah akativitas, jelas dan mudah dipahami,

Contohnya:

Upaya Guru Mengefektifkan Metode Bertanya Untuk

Meningkatkan Interaksi Belajar Murid

2.      Pendahuluan

Pendahuluan merupakan informasi awal dari sebuah tulisan, termasuk laporan PTK, dan merupakan inti, sehingga dengan membaca pendahuluan sudah dapat mengetahui secara umum tentang isi buku atau tulisan tersebut.

Pendahuluan ini dapat diisi antara lain dengan latar belakang masalah, tujuan, dan manfaat penelitian.

3.      Prosedur PTK

Dalam bagian “prosedur” ini dapat diuraikan antara lain tentang:

Ø  Persiapan dalam menyusun atau mengembangkan proposal penelitian.

Ø  Menyiapkan instrumen penelitian

Ø  Menyiapkan untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK)

Ø  Teknik mengumpulkan data

Ø  Analisi data

Ø  Menafsirkan data

Ø  Menarik kesimpulan

Ø  Menentukan tindakan perbaikan sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya

Ø  Menentukan tindakan selanjutnya.

4.      Hasil dan Implementasi

Dalam “hasil” ini seorang peneliti PTK perlu melaporkan sejumlah komponen yang saling berkaitan dengan masalah yang diteliti, seperti tindakan dan aktivitas, hasil dari tindakan, serta penafsiran. Berikut ini adalah penjelasan singkat tentang berbagai yang dimaksud terakhir.

a.       Masalah yang diteliti

Masalah yang perlu ditampilkan lagi dalam laporan penelitian tindakan kelas (PTK), untuk mengingatkan kembali bahwa penelitian ini juga bertujuan untuk mengatasi masalah tersebut.

b.      Tindakan dan aktivitas

Tindakan atau aktivitas yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi masalah tersebut.

c.       Hasil dari tindakan

Setelah dilakukan tindakan, tunjukkan hasil yang dicapai, apakah masalah dapat diatasi atau tidak.

d.      Penafsiran

Dalam penafsiran dilaporkan, mengapa berhasil dan/atau mengapa tidak berhasil mengatasi masalah. Artinya, hasil PTK tersebut memerlukan adanya pembahasan.

5.      Meta analisis

Laporan juga harus mencantumkan tindakan selanjutnya yang ingin dilakukan. Hal ini penting, karena permasalahan dalam suatu PTk belum tentu dapat diatasi dengan satu kali tindakan dalam satu siklus, melainkan kemungkinan memerlukan tindakan lanjutan dalam siklus berikutnya. Kadang-kadang hal ini memerlukan dua sampai tiga kali tindakan beberapa siklus.

6.      Kesimpulan

Dalam membuat suatu kesimpulan penelitian tindakan kelas (PTK), kemukakanlah pernyataan yang merupakan rumusan hasil pembuktian terhadap hipotesis atau pencapaian tujuan penelitian.

Untuk membuat rumusan kesimpulan hasil PTK perlu memperhatikan beberapa pendekatan yang lazim digunakan oleh para peneliti PT, seperti dipaparkan berikut ini:

a.       Berdasarkan tujuan PTK

Kesimpulan dalam kategori ini ditarik dari rumusan tujuan PTK. Berikut ini adalah contoh penarikan kesimpulan dengan pendekatan ini:

Jika Tujuan berbunyi:

“Murid dapat menjawab pertanyaan anda dengan benar”, sedangkan

Tindakan dirumuskan:

“Menyempurnakan struktur kalimat pertanyaan”, maka

Kesimpulan dapat dirumuskan menjadi:

“Menyempurnakan struktur kalimat tanya, menyebabkan murid dapat menjawab pertanyaan dengan benar”.

b.      Berdasarkan pembuktian hipotesis

Hipotesis merupakan dasar untuk menarik kesimpulan. Setelah melakukan PTK, dan data telah dikumpulkan, yang kemudian dianalisis (dikaji dan dilakukan refleksi) maka kesimpulan tentang hipotesisnya ada dua kemungkinan, yaitu hipotesis tersebut diterima atau ditolak. Berikut ini adalah contoh perumusan kesimpulan yang ditarik berdasarkan hipotesis penelitian:

Jika HIPOTESIS berbunyi:

Apabila struktur kalimat pertanyaan yang diajukan pada murid sudah baik dan benar, maka murid akan dengan mudah menjawab pertanyaan tersebut, maka

Kesimpulan dapat dirumuskan menjadi:

1)      Struktur kalimat pertanyaan yang baik dan benar memudahkan murid untuk menjawab pertanyaan (hipotesis terbukti atau diterima)

Atau

2)      Struktur kalimat pertanyaan yang baik dan benar tidak merubah keadaan yaitu murid tetap saja tidak dapat menjawab pertanyaan dengan benar (hipotesis ditolak)

c.       Berdasarkan butir temuan yang dianggap penting

Selain berdasarkan tujuan dan hipotesis, dapat juga menyimpulkan sesuatu yang lain yang dianggap penting, walaupun tidak terdapat dalam tujuan atau hipotesis penelitian.

7.      Rekomendasi

Rekomendasi adalah suatu saran konkrit yang dilakukan oleh peneliti pada akhir sebuah laporan penelitian. Untuk keperluan ini maka saran perbaikan biasanya ditujukan pada para pembuat kebijakan.

PTK mempunyai dua peran yaitu peran ”involvement” yaitu melibatkan guru secara langsung sebagai subjek dalam pelaksanaan PTK, dan peran “improvement” yaitu menempatkan guru untuk melakukan berbagai perbaikan, termasuk pola pikir dan cara kerjanya. Oleh karena itu, guru sebagai peneliti PTK harus memiliki objektivitas yang tinggi sejak dari mulai merencanakan, melaksanakan sampai dengan menyusun laporan.

C.     Kriteria Ilmiah dalam Penulisan Laporan Penelitian

1.      Kebenaran

Suatu kebenaran, dalam hal ini adalah kebenaran ilmiah harus memenuhi prinsip koherensi. Artinya, sesuatu dikatakan mengandung kebenaran apabila suatu pernyataan dengan pernyataan lain saling berkaitan dan menunjang satu sama lain, atau dengan bahasa sederhana “ada benang merah” yang menghubungkan satu pernyataan dengan pernyataan lain.

Selain koherensi, suatu kebenaran ilmiah harus memenuhi kriteria korespondensi. Hal ini berarti bahwa suatu pernyataan benar jika pernyataan tersebut sesuai dengan obyek yang disebutkan dalam pernyataan yang dimaksud, atau dengan perkataan pernyataan benar jika faktual dan di dukung dengan bukti, data, atau informasi yang relevan.

Kriteria lain yang juga dapat digunakan untuk menguji kebenaran ilmiah suatu tulisan atau laporan adalah prinsip pragmatik. Artinya, suatu pernyataan benar jika esensi atau muatan dalam pernyataan tersebut bermanfaat bagi kehidupan.

2.      Metode Ilmiah

Muatan dalam suatu tulisan ilmiah harus benar secara ilmiah (memenuhi kriteria koherensi, korespondensi, dan pragmatik), akan tetapi kriteria itu saja tidak cukup. Kebenaran dalam pernyataan atau tulisan harus dihasilkan melalui proses kerja ilmiah. Masalahnya, bisa saja seseorang menemukan kebenaran dengan cara-cara non-ilmiah, tetapi peluang menemukan kebenaran dengan cara non-ilmiah yang sama sangat kecil dan seringkali sulit dipelajari orang lain.\

Dalam tradisi ilmiah, paling tidak ada sejumlah pendekatan yang lazim dipergunakan dan dikategorikan sebagai metode ilmiah. Misalnya, metode induktif, metode deduktif, dan metode kombinasi induktif-deduktif (reflective thinking dan penelitian ilmiah)

3.      Tatacara Penulisan Ilmiah

Dalam hal tatacara penulisan ilmiah ada dua dimensi utama yang harus mendapatkan perhatian. Pertama, kebahasaan, dan kedua teknik tata-tulis.

Persoalan bahasa bukan hanya monopoli kalangan bahasawan, tetapi menjadi persoalan semua orang yang ingin menulis, terutama tulisan ilmiah. Beberapa prinsip kebahasaan yang perlu diperhatikan adalah berkenaan dengan penggunaan kata yang harus baku (formal). Selain itu, juga harus mengacu pada ejaan yang lazim, misalnya memenggal kata, penggunaan tanda petik, menuliskan kata ulang, penggunaan huruf besar-kecil.

Dari segi teknik tata-tulis sesungguhnya sangat bervariasi, dan seringkali lain intuisi lain pula teknik tata-tulis yang digunakan, lain perguruan tinggi, lain lagi pedomannya.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Sinar Grafika

Wardhani, Igak. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka

**Profil Super Junior**

SUPER JUNIOR (슈퍼주니어) / SUJU adalah salah satu Boy Band besar Korea Selatan dibawah manajemen SM Entertainment. Beranggotakan 13 personel Leetuk ( ketua ), Heechul, Han Geng, Kang-In, Shindong, Sungmin, Eunhyuk, Donghae, Siwon, Ryewook, Kibum dan Kyuhyun. Awal pembentukan Super Junior tidak terlepas dari tangan dingin Lee Soo Man. Pendiri sekaligus produser SM Entertainment, salah satu agensi dunia hiburan terbesar di korea. Sepak terjangnya sebagai pencari dan pembimbing bakat diakui orang banyak. Dari produser jenius inilah talenta dunia musik Korea seperti H.O.T, Shinhwa, S.E.S, BOA, dan TVXQ lahir dan banyak menciptakan hits single dan penjualan album yang luar biasa.

Pada tahun 2010, hanya ada 10 anggota yang aktif, 3 orang diantaranya yaitu Hangeng memiliki masalah hukum dengan SM Entertainment sehingga menyebabkan HanGeng keluar dari Super Junior (sekarang bersolo karier di kancah hiburan Mandarin-Pop), Kangin dan Kibum juga keluar dikarenakan fokus pada karier seni perannya.

SUPER JUNIOR Member Profile :

Leeteuk (이특/李 特)
Real Name: Park Jungsu (박정수/朴 正 秀)
Position: Leader, Vocalist, Rapper
Nickname(s): Angel without Wings (날개잃은천사), Gaeteuk (개특, named by Heechul), Special Leader (특별한리더), Peter Pan, Ori (오리 aka Duck)
Date of Birth: July 1, 1983
Place of Birth: Seoul Yeonshinnae
Height: 178 cm/5′ 10.1″ in (said on Star King that his real height without shoelifts is 175 cm/5′ 9″)
Weight: 59 kg/129.8 lb
Blood Type: A
Siblings: older sister Park Inyoung (1982)
Specialty/Hobby: Piano, Composition, Listening to music, Singing
Education: Transferred from Paekche Institute of the Arts to Inha University

Heechul (희철/希 澈)
Real Name: Kim Heechul (김희철/金 希 澈)
Position: Vocalist, Sub Rapper, Visual
Nickname(s): Heenim (희님), Cinderella (신데렐라), Flower (꽃), Kim Pink (김분홍), Kim Moodswing (김기복), Kim Cherry (from Youngstreet), Snake (from the Zodiac), Heerobbong (part of the Bbong brothers with Donghae and U-Know Yunho), Heebongie Hyung (Yesung’s nickname for Heechul)
Date of Birth: July 10, 1983
Place of Birth: Hoengseong County, Kangwondo – Wonju
Height: 179 cm/5′ 10.5″ in (stated in his 100Q/100A from August 26, 2007 that his height is actually 178 cm/5′ 10.1″)
Weight: 60 kg/132 lb
Blood Type: AB
Siblings: older sister Kim Heejin (1982)
Pets: Heebum (Russian Blue cat) since 11/11/06, Champagne (Siamese cat) since 7/26/08; used to have Yamchae (Russian Blue cat) given to him by fans from 7/13/05 to 11/3/05, but he ran away while Heechul was away for a few days filming.
Specialty/Hobby: Writing poems, Writing fairy tales, Computer games
Education: Sangji University ; reportedly graduated in 2008.

Yesung (예성/藝 聲)
Real Name: Kim Jongwoon (김종운/金 鐘 雲)
Position: Main Vocalist
Nickname(s): Cloud (구룸), Dog (from the Zodiac), Rabid Dog (광견; Heechul’s nickname for Yesung)
Date of Birth: August 24, 1984
Place of Birth: Chunahn in Southern Choongchung Province (충남 천안)(충청남도 천안)
Height: 178 cm/5′ 10.1″
Weight: 64 kg/140.8 lb
Blood Type: AB
Siblings: younger brother Kim Jongjin (1987)
Pets: a turtle named Ttangkkoma (땅꼬마 which means ’small runt’) since 12/4/08; he mentioned on “Olnbam” that it cost him 200,000 won (~$150).
Specialty/Hobby: Singing, Listening to music, Exercise
Education: Chungwoon University , Broadcast Music major, possibly transferred to Sunmoon University; reportedly graduated in early 2009.

Shindong (신동/申 東 or 神 童)
Real Name: Shin Donghee (신동희/申 東 熙)
Position: Lead Rapper, Lead Dancer, Rapper
Nickname(s): Dongri Dong Dong (from Ppo Ppo Ppo)
Date of Birth: September 28, 1985
Place of Birth: Moonkyung in Northern KyungGi Province
Height: 178 cm/5′ 10.1″
Weight: 90 kg/198 lb (he stated on his minihompy that he started his current diet at 103 kg/227 lb. Shindong stated during an interview during the Super Show in Shanghai that at one point, he had lost up to 19 kg, but that he had gained 4 kg back so he’s lost a total of 15 kg – 11/22/08; as of 3/25, Shindong stated that he’s gained back 10kg from his peak weight loss of 20kg so at ~93 kg/205 lbs)
Blood Type: O
Siblings: only child
Specialty/Hobby: Making facial expressions, Making jokes, Dancing
Education: Paekche Institute of the Arts

Sungmin (성민/成 民)
Real Name: Lee Sungmin (이성민/李 成 民)
Position: Lead Vocalist, Main Dancer
Nickname(s): Sweet Pumpkin (단호박 comes from his line in a one-episode drama called “Sea of sisters”), Minimi (미니미)
Date of Birth: January 1, 1986
Place of Birth: Ilsan in KyungGi Province
Height: 175 cm/5′ 8.9″
Weight: 57 kg/125.4 lb
Blood Type: A
Siblings: younger brother Lee Sungjin
Pets: Ari (Yorkshire Terrier dog, name means “Fighting” in Korean. This isn’t the same dog that he looked after for a month on “Animal Farm.” That Ari was adopted by another family.)
Specialty/Hobby: Chinese martial arts, Acting, Watching movies, Playing instruments
Education: Transferred from Seoul Arts University; currently a student at Myongji University

Eunhyuk (은혁/銀 赫)
Real Name: Lee Hyukjae (이혁재/李 赫 宰)
Position: Lead Rapper, Lead Dancer, Vocalist
Nickname(s): Jewel Guy (보석미남), Monkey (from the Zodiac)
Date of Birth: April 4, 1986
Place of Birth: Goyangshi NeungGok
Height: 176 cm/5′ 9.3″ (mentioned on Yashimmanman that his real height was +/- 2 cm so 174 cm/5′ 8.5″ )
Weight: 58 kg/127.6 lb
Blood Type: O
Siblings: older sister Lee Sora (1984)
Pets: Choco (lives with his parents)
Specialty/Hobby: Dancing (all genres), Exercising, Listening to music
Education: Currently a student at Pai Chai University

Donghae (동해/東 海)
Real Name: Lee Donghae (이동해/李 東 海)
Position: Main Rapper, Dancer, Main Vocalist
Nickname(s): Fishy (물고기, it’s actually just “fish” but because of how Koreans pronounce it, it became “Fishy” to international fans), Donghae Bada (동해바다, East Sea), Pinocchio (named by Heechul), Dorobbong (part of the Bbong brothers with Heechul and U-Know Yunho), Tiger (from the Zodiac)
Date of Birth: October 15, 1986
Place of Birth: Mokpo in Southern Jeolla Province
Height: 175 cm/5′ 8.9″
Weight: 60 kg/132 lb (Donghae mentioned on Itta Upta 4/4/09 that he weighed 59kg)
Blood Type: A
Siblings: older brother Donghwa
Pets: Bada (Bichon Maltese dog, name comes from Donghae’s name East Sea, thus Bada meaning “Sea”), Meo (Bichon Maltese dog, name is short for “Romeo”)
Specialty/Hobby: Dancing, Exercise, Singing, Watching movies
Education: Currently a student at Myongji University

Siwon (시원/始 源) (시원 which is actually pronounced Shiwon)
Real Name: Choi Siwon (최시원/崔 始 源)
Position: Vocalist, Visual
Nickname(s): Simba (named by Heechul), Horse (from the Zodiac)
Date of Birth: February 10, 1987 (Apparently, Shiwon’s real birthday is April 7, 1986… Eeteuk said Shiwon’s birthday was coming up soon on his minihompy on 4/5/09. The story is that his parents didn’t registered his birth until February of the following year for whatever reason so in official documents his birthday is listed as February 10. However, despite the fact that his actual birthday is April 7, February 10 is the birthday he officially celebrates with Super Junior fans so…)
Place of Birth: Seoul Gangnam (south of Han River near Apgujung)
Height: 183 cm/6′
Weight: 65 kg/143 lb
Blood Type: B
Siblings: younger sister Choi Jiwon
Specialty/Hobby: Singing, Dancing, Acting, Taekwondo, Chinese (language), Playing drums
Education: Currently a student at Inha University, Physical Education major

Ryeowook (려욱/麗 旭)
Real Name: Kim Ryeowook (김려욱/金 麗 旭)
Position: Main Vocalist
Nickname(s): Eternal Mangnae (만년막내 literally means “for 10,000 years, the youngest”)
Date of Birth: June 21, 1987
Place of Birth: Inchon Bupyung Sanggokdong
Height: 173 cm/5′ 8.1″
Weight: 58 kg/127.6 lb
Blood Type: O
Siblings: only child
Specialty/Hobby: Singing, Composition
Education: Currently a student at Inha University, Theater Arts major

yun (규현/奎 賢)
Real Name: Cho Kyuhyun (조규현/趙 奎 賢)
Position: Lead Vocalist, Main Dancer, Maknae
Nickname(s): Kim Kyu (김규, named by Heechul), Game Kyu (겜규) , Jumong Kyu (주몽규) , Chic Kyu (시크규)
Date of Birth: February 3, 1988
Place of Birth: Seoul Nohwon
Height: 180 cm/5′ 10.9″
Weight: 68 kg/149.6 lb
Blood Type: A
Siblings: older sister Cho Ara (1985)
Specialty/Hobby: Singing, Listening to music, Watching movies
Education: Currently a student at Kyunghee University, Post Modern Music majo

Cerita Kelas B'08_0001.wmv